Ecrire Des Énoncés De Problème – Lala Aime Sa Classe
| recherche Projection des problèmes au tableau (5), les lire collectivement, s'assurer de la compréhension des situations et du vocabulaire. Faire le premier collectivement. Les élèves recopient les énoncés puis réalisent le travail sur le cahier de brouillon. Le PE copie les énoncés pour les élèves en difficulté d'écriture. 3. Correction et suite | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation Correction orale du travail Maintenant, vous allez prendre la place de la maîtresse. Lire et comprendre un énoncé de problème cm1 pour. Je vais vous distribuer un énoncé et vous devrez essayer de rédiger une question qui correspond au problème. Pour corriger, la semaine prochaine vous lirez le problème à vos camarades et votre question puis nous verrons si l'on arrive à corriger le problème. 4. Inventer une question pour un énoncé | 10 min. | recherche Prévoir des groupes hétérogènes, mélangeant les 2 niveaux. Prévoir plusieurs énoncés pour les groupes rapides. 5. Correction | 20 min. | évaluation Les élèves viennent en groupe lire leur problème.
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- propriétés de la numération: « 50 + 80, c'est 5 dizaines + 8 dizaines, c'est 13 dizaines, c'est 130 »; « 4 × 60, c'est 4 × 6 dizaines, c'est 24 dizaines, c'est 240 »; - propriétés du type: 5 × 12 = 5 × 10 + 5 × 2 Déroulement des séances 1 Qu'est-ce qu'un problème? Dernière mise à jour le 17 août 2018 Discipline / domaine Comprendre ce qu'est un problème Durée 45 minutes (3 phases) Matériel Cahier du jour Cahier de brouillon Trousse VPI - ordinateur 1. Présentation | 10 min. | découverte Expliquer aux élèves qu'ils vont apprendre plein de compétences avec leur maîtresse en mathématiques et que lors des séances de résolution de problèmes, l'objectif est de réutiliser ce qu'ils savent faire dans des situations plus concrètes. Leur demander ce qu'est un problème pour eux, noter leurs idées. 2. Problèmes ou pas problèmes? BSD - Résolution de problèmes en CM1 : prise en compte de l’égalité entre les filles et les garçons. | 15 min. | recherche Distribuer (ou projeter au tableau) différents petits textes dont certains sont des problèmes, d'autres non. Sur la feuille (ou le cahier de brouillon), les élèves doivent classer les textes en 2 catégories: ceux qui sont des problèmes et ceux qui ne le sont pas.
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Rappel | 5 min. | réinvestissement Faire rappeler aux élèves la tâche et les connaissances apprises lors de la séance précédente. Expliquer que le travail du jour va être de distinguer les différents éléments d'un problème. 2. Phase 2 | 5 min. | découverte Projection du problème suivant au tableau: Marie et Paul veulent acheter des billes. Marie possède 10€ et Paul a 15€. Comprendre un énoncé de problème – Problèmes – Cm1 – Exercices – Cycle 3 -2 – par Pass-education.fr - jenseigne.fr. Combien d'argent ont-ils au total? Demander aux élèves ce que l'on trouve dans ce problème. Une question (souligner) Des données numériques (entourer) Faire faire un second exemple aux élèves au tableau. En profiter pour rappeler comment souligner proprement. 3. Rechercher les questions et les indices | 15 min. | recherche En binôme, les élèves lisent les problèmes (3 comme l'exemple, 1 piège, 1 avec des données numériques inutiles) puis soulignent la question et entourent les indices. Mettre un texte piège qui n'est pas un problème. Le signaler aux élèves au moment de la distribution. PE circule pour valider, aider, corriger... 4.
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Ce travail sera récurrent. Suite des réflexions et des fiches à venir…
En quoi l'observation d'une séance de sport collectif (handball) au CE2 permet-elle d'éclairer la question (... ) cycle 2 - CE2 16'40